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谈 数 学 课 堂 优 化 教 学
汤塘二中 刘炽平
怎样激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性、主动性，提高课堂教学效率，优化课堂教学呢?下面就课堂教学的优化谈几点体会：
一、精心设计课堂教学导入，激发兴趣，诱发探究热情。
课堂教学导入就是指在一堂课的新知识学习前，教师引导学生进入学习的一种行为方式。其目的是：激发学生的求知欲望，引发学生的学习产生、创设一个良好的开端，集中学生的注意力，让学生有的放矢地专心致致地听课。
1、用生活实际中的数学问题激发学生学习兴趣。
生活中充满着无数的数学问题，因此，教师要善于从学生的生活实际中提出数学问题，使学生感到数学就在他们的身边，从而产生学习的兴趣。特别是新课的导入，要注意创设新颖的问题情境，让学生很快被教师创设的情境所吸引，从而使学生产生强烈的探究心理需要。例如教学《角的初步认识》，课始，教师谈话：我这里有一样东西，同学们想知道它是什么呢?(出示一个教具——号角)号角是用什么做成的?(牛角)牛角要到那里去找?(牛的头上)老师头上有角吗?脸上呢?你们头上有角吗?脸上呢?不，老师头上和脸上都有角，请看：这是什么?(眼角、嘴角)这些角都是生活中常见的，今天我们学的是数学中的角，它与生活中的角既有区别又有联系。(板书课题)趣味性的开头，使学生进入了最佳的学习状态。又如数学《圆的认识》，上课开始，教师讲的故事是：大约两千多年前，希腊数学家阿基米德一生有很多发明、创造，在他年轻时，罗马人攻陷了他的国家，当一个敌兵冲进他的房间时，他正在专心研究画在地上的圆，他大声疾呼：“不要采了我的圆!”但那个万恶的敌兵都把他刺死了。今天，我们就来学习圆。(板书课题)借助联系紧密的故事、谜语、游戏等方式巧妙创设情境导入新课，能激发学生强烈的求知欲望。
2、降低坡度，找出联系，让学生产生愉悦情感。
数学知识的系统性很强，新知识总是旧知识的引伸、综合和发展。著名教育家苏霍姆林斯基指出：“交给学生能够借助已有的知识去获得新知识，这是最高的教学技巧之所在。”根据学生的认知特点，从他们已有知识和经验入手，导入新课。让学生去观察、联想、推理、类比、加上教师的诱导和适当铺垫，通过层层深入，逐级往上，达到完全理解与掌握。例如：在教学“合并同类项”内容时，先设计以下问题，让学生合作交流，从中找出规律与方法：
① 13（苹果）＋4（苹果）﹦
② 19（★）－7（★）﹦
③ 35（▲）－23（▲）﹦
④ 10（◆）＋7（◆）﹦
⑤ －42（◎）＋38（◎）﹦
这样通过学生自主学习，共同探求、交流体会、得出了合并同类项的方法，使学生较好地理解合并同类项的真正意义，从而掌握合并同类项的方法。
二、启发引导，释疑解难，让学生主动学习。
在新知识教学过程中，要使学生长时间保持浓厚的学习兴趣，教师不仅要注意适时启发、点拨、释疑，而且要注意调动学生学习的积极性、主动性，引导他们在探索过程中把感知与思维相结合，变“学会”为“会学”。如教学“圆的认识”，新授时先让学生阅读课本上的有关内
容，而后教师提出问题：用什么工具画圆?怎样画圆?启发学生读后讲出画圆的步骤，并找出关键字：“先”、“然后”、“再”、“就”，再让学生动手练习。在认识圆的各部分名称时，教师仅适时引导、点拨，而让学生通过读一读、议一议、画一画、量一量等方法，让他们在实践活动中感知，逐步加深对圆的各部分有关概念的理解，由于多种感官参与了知识的形成过程，改变了学生被动学
习的局面，因此，课堂变成了师生共同进行创造性劳动的乐园。
三、面向全体学生，注意因材施教，发展学生个性特长。在课堂教学中因材施教，是班级教学中较难解决的问题。首先对学生智力进行分析。教师树立起绝大多数学生能学好的信念，对学生分层次要求，课堂中让上等生自己去探索发现，以满足他们探掘知识的要求，确保绝大多数学生在教师的指导下完成学习任务，重点对差生进行辅导。练习分层次设计，作业分层次要求，差生只要求做基本题，绝大多数学生能在完成基本题的前提下完成有一定综合性的题，一小部分智力较好，学有余力的学生自己去思考较难的思考题。在课外辅导上分层次实施。在教学中注意因材施教，面向全体学生。发挥教学主渠道和二渠道相互依存，相互促进作用，促使学生个性特长得到发展。对选择教学兴趣组的学生，教师要进行精心指点，为他们提供施展才华的机会。真正做到因材施教，力求达到全面巩固知识的最佳效果。
四、概括全课，留下余地，让学生思考回味。
课堂教学结束，是一堂课终结的体现。科学与成功的课堂教学结束，可使课堂取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果。如：教学“圆的面积”，小结时可以设计如下问题：“这堂课大家学到了什么?有什么收获?”于是学生七嘴八舌，发言十分热烈，他们对圆面积的认识，也进一步提高。又如：教学“反比例应用题”，全课结束前，可设计这样一个问题，引导学生思考：“例题是用反比例知识解答的，你能用正比例知识解答吗?该怎样解答?”这样，不但拓宽了学生的解题思路，而且课内课外相辅相成，新旧知识巧妙结合，起到了较好的互补作用。
2003年3月
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