（教师给每组杯子里倒热水）

师：好，把温度计放进去。（学生动手，把温度计放进杯子里，待各组组长都举起手，教师发令：好，开始！）把刚才的温度记录在"0"分钟格内。

（学生观察温度计变化）

师：注意手拿住了，如果累了，把手支在桌上。

师：10、 9、 8、 7、6、5、4、3、2、l到，2分钟。

（学生议论，读温度，记录）

师：换一个同学拿温度计。

（教师巡视，有的同学发现自己组的温度和别的组的不同，向教师提出疑问）

师：每个组和其他组的温度可能是不一样的，因为倒水的时间有先后，不必管别的组的温度。

师：注意，时间又要到了。10、9、……3、 2、l到。再换一个同学拿温度计。

（教师巡视，指导学生计算，用前一个温度减后一个温度，看下降了多少度。10分钟后，教师组织大家坐好，取一个组的记录表，将数据抄在黑板上的记录表内。）

师：有的组已计算出每隔2分钟下降的温度。科学家通常采用统计图来研究科学规律。下面我们来画一张统计图。（教师打开投影仪，放映出坐标图幻灯片）我们把这一组数据标在统计图上。第一个数据标在左面的温度标尺上，83℃在这里；下面是75℃……（教师依次把各温度数值标在图上，用足将各点连接起来成一条曲线）

师：这是一条曲线，说明了什么？

生：说明温度下降是先快后慢。

师：对了，（用尺比照统计图上的曲线）是先快后慢。从这条曲线上可以看出开始下降的梯度大，坡度陡，逐渐地这条线越来越弯，逐渐下降。现在你们将每个组自己的数据标在统计图上。

（学生画统计图，教师巡视指导，待各组画好，交到前面来，教师-一粘贴在黑板上）

师：看看各组画的统计图是不是都是一样的规律，你们能发现什么问题？

各级的数据是不一样的，水的多少，倒水时间的早晚都不一样，但温度下降的规律是不是一样的？对照我刚才画的统计图，你们发现什么问题？

生：第6组和幻灯上的一样。

师：你发现这9个组的统计图有什么规律？

生：都是一条曲线。

师：还有吗？

生：都是先快后慢。

师：有什么不一样的？

生：第7组曲线弯度不大。

师：弯度为什么会不一样？

生：可能开始的度数是不一样的。

（教师令第7组组长汇报各决温度数值，并记录在黑板上，计算每2分钟下降的温度是"6、6、4、3"）

师：可能跟水的多少有关，他们组可能放温度计的时间早了点，组长先举手，等到各组都到顶点时，他们组的温度已开始下降了，所以开始的温度下降的数值跟其他组不同。第一个2分钟应该比6度多。我们通过这些统计图的比较可以发现一些问题，这是研究科学的一个很重要的方法。当我们对一个事物提出一个问题，我们可以先预想一下它可能是什么样的规律，可能是这样，也可能是那样。如开始大家估计到第一种情况，"开始下降得快，后来下降得慢"，是有一定道理的，是有一定根据的猜想。这种猜想很重要，是很重要的方法，以后遇到一些问题就可以用这种方法假设，可以多提几种可能，然后怎么办呢？

生：做实验。

师：对周为一切科学真理都要经过科学实验的论证。例如通过科学数据的统计，做统计图表都能发现实际的规律，我们虽然每组只做一次实验，但9个组同时做，等于做了9次相同的实验，9次的实验结果都一样，证明这就是科学规律。如果我们自己做实验，只做一次还不够，要多做几次相同的实验，必然会发现规律性的东西。

师：（总结）今天我们研究的是什么呢？（边说边板书：测量一杯热水的温度）

这回就不是假设了，而是科学的真理了。

师：现在我又有一个问题了，如果这杯是凉水，可以测出凉水的温度，如果给凉水加热，温度会升高，那么温度升高有什么规律呢？

生：温度升高先快后慢。

生：可能是先慢后快。

师：两种不同意见。这又是一次假设、估计、猜测，然后再实验，再验证。以后我们可以继续研究。

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